{"id":268,"date":"2018-01-23T09:24:37","date_gmt":"2018-01-23T08:24:37","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ime.gpeajh.org\/?page_id=268"},"modified":"2018-01-23T10:17:27","modified_gmt":"2018-01-23T09:17:27","slug":"laction-educative","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ime.gpeajh.org\/index.php\/laction-educative\/","title":{"rendered":"L’action \u00e9ducative"},"content":{"rendered":"

La notion de r\u00e9f\u00e9rence \u00e9ducative au c\u0153ur du Projet Individualis\u00e9<\/strong><\/h4>\n

L\u2019\u00e9ducateur(trice) r\u00e9f\u00e9rent(e) est un tuteur, un soutien qui accompagne l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la conduite de son Projet Individualis\u00e9 d\u2019Accompagnement, tout en \u00e9tant le garant de sa coh\u00e9rence. Cette relation se traduit par un accompagnement plus sp\u00e9cifique dans les \u00e9changes, la communication avec les familles et les partenaires ext\u00e9rieurs.<\/p>\n

L\u2019\u00e9ducateur(trice) r\u00e9f\u00e9rent(e) veille \u00e9galement au bien-\u00eatre et \u00e0 l\u2019implication de l’\u00e9l\u00e8ve dont il a la r\u00e9f\u00e9rence. Attentif \u00e0 ses besoins et interrogations, il s\u2019assure de la pertinence des moyens mobilis\u00e9s et des activit\u00e9s propos\u00e9es au cours de l\u2019ann\u00e9e, au regard des objectifs du Projet Individualis\u00e9 d\u2019Accompagnement.<\/p>\n

En fonction des demandes et besoins, des temps d\u2019\u00e9changes plus individualis\u00e9s peuvent alors se mettre en place entre l\u2019\u00e9l\u00e8ve et son r\u00e9f\u00e9rent. Par ailleurs, l\u2019\u00e9ducateur(trice) r\u00e9f\u00e9rent(e) est \u00e9galement l\u2019interlocuteur identifi\u00e9 au sein de l\u2019\u00e9tablissement pour partager les informations n\u00e9cessaires \u00e0 la coh\u00e9rence de l\u2019action de chaque professionnel contribuant \u00e0 la r\u00e9ussite du Projet Individualis\u00e9 d\u2019Accompagnement. \u00c0 ce titre, il garantit l\u2019acc\u00e8s aux informations concernant les \u00e9l\u00e8ves dont il a la r\u00e9f\u00e9rence, dans le respect le plus strict du droit \u00e0 la confidentialit\u00e9 et \u00e0 la vie priv\u00e9e.<\/p>\n

L\u2019\u00e9ducateur(trice) r\u00e9f\u00e9rent(e) est \u00e9galement l\u2019interlocuteur privil\u00e9gi\u00e9 des parents, de la famille ou des repr\u00e9sentants l\u00e9gaux pour tout ce qui touche \u00e0 la mise en \u0153uvre quotidienne du Projet Individualis\u00e9 d\u2019Accompagnement, \u00e0 l\u2019explication de ses \u00e9volutions, ou aux \u00e9changes n\u00e9cessaires pour sa co-construction.<\/p>\n

Cette mission de r\u00e9f\u00e9rence s\u2019effectue sous la responsabilit\u00e9 hi\u00e9rarchique du Directeur de l\u2019\u00e9tablissement, ce qui implique un partage des informations et observations entre l\u2019\u00e9ducateur(trice) r\u00e9f\u00e9rent(e) et son responsable hi\u00e9rarchique, mais aussi au sein des r\u00e9unions pluridisciplinaires d\u00e9di\u00e9es \u00e0 la conception et \u00e0 la mise en \u0153uvre des Projets Individualis\u00e9s d\u2019Accompagnement.<\/p>\n

Interventions durant le temps scolaire <\/strong><\/h4>\n

L\u2019importance donn\u00e9e, tant aux apprentissages de base (maitrise de la langue, num\u00e9ration, comp\u00e9tences logiques et motrices…), qu\u2019au d\u00e9veloppement de l\u2019autonomie, de la construction identitaire, de l\u2019\u00e9panouissement personnel et de la socialisation, est essentielle dans le travail d\u2019accompagnement quotidien.<\/p>\n

Les enseignants et les \u00e9ducateurs travaillent ensemble au quotidien sur les diff\u00e9rents groupe-classe : temps d\u2019accueil et de rituels de d\u00e9but de journ\u00e9e, fonctionnement et r\u00e8glement de classe, sorties ext\u00e9rieures, temps de gouters de fin de journ\u00e9e, projets de classe sur l\u2019ann\u00e9e.<\/p>\n

Chaque groupe-classe dispose d\u2019un enseignant et d\u2019au moins deux \u00e9ducateurs attitr\u00e9s, qui travaillent ensemble sur des projets communs ou en parall\u00e8le sur des projets tandem. Les projets tandems<\/strong> sont des temps o\u00f9 l\u2019\u00e9ducateur peut se d\u00e9tacher avec certains jeunes dont il a observ\u00e9 un besoin particulier afin de mener un projet adapt\u00e9 en compl\u00e9mentarit\u00e9 avec les objectifs poursuivis par l\u2019enseignant sp\u00e9cialis\u00e9. Les supports d\u2019activit\u00e9 varient et sont toujours pr\u00e9textes \u00e0 travailler et r\u00e9v\u00e9ler certaines comp\u00e9tences, ou travailler certaines difficult\u00e9s. Art visuel, danse, chorale, citoyennet\u00e9, \u00e9cologie, cuisine, informatique, viennent r\u00e9pondre aux besoins identifi\u00e9s en fonction des objectifs des Projets Individualis\u00e9s d\u2019Accompagnement. Cette compl\u00e9mentarit\u00e9 au niveau des approches scolaires et \u00e9ducatives permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9investir en classe ce qu\u2019il a pu \u00e0 son rythme d\u00e9velopper lors des activit\u00e9s des projets tandem.<\/p>\n

L’\u00e9ducateur va individualiser le suivi et l\u2019\u00e9coute de chacun<\/strong>, par l\u2019utilisation d\u2019outils et de m\u00e9diateurs divers et vari\u00e9s relatifs aux besoins de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 ses potentialit\u00e9s : jeux, cr\u00e9ations, jeux de r\u00f4les, aide physique rapproch\u00e9e, objets transitionnels, etc… Les diff\u00e9rentes techniques d\u2019adaptation, d\u2019individualisation et de mise en situation de r\u00e9ussite fa\u00e7onnent progressivement un rapport aux apprentissages et \u00e0 l\u2019entit\u00e9 \u00ab \u00e9cole \u00bb plus apais\u00e9, et donc moins conflictuel ou connot\u00e9 moins n\u00e9gativement (comme cela peut \u00eatre le cas pour bon nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves ayant un pass\u00e9 en \u00e9cole ordinaire, Ulis, ou en rupture scolaire).<\/p>\n

Tous ces \u00ab am\u00e9nagements \u00bb viennent donner sens \u00e0 leur exp\u00e9rience au sein de l\u2019\u00e9tablissement, et plus largement \u00e0 leur parcours scolaire pass\u00e9 et \u00e0 venir. La compl\u00e9mentarit\u00e9 entre action \u00e9ducative et p\u00e9dagogique<\/strong> am\u00e8ne \u00e0 \u00ab faire groupe \u00bb autour d\u2019un m\u00eame objectif. Le but vis\u00e9 ici est de faire de la classe un lieu s\u00e9curisant, en am\u00e9nageant des espaces, adapt\u00e9s ou cloisonn\u00e9s, en donnant des rep\u00e8res, en construisant le rapport au temps, en donnant un sens \u00e0 sa propre histoire et \u00e0 son parcours, pour s\u2019accepter et parvenir \u00e0 s\u2019inscrire dans un collectif.<\/p>\n

Interventions hors temps scolaire ou de formation professionnelle<\/strong><\/h4>\n

Les besoins des \u00e9l\u00e8ves accueillis au sein de l\u2019\u00e9tablissement sont en constante \u00e9volution. Ces besoins sont divers, ce qui implique d\u2019adapter l\u2019accompagnement propos\u00e9 afin de poursuivre les objectifs fix\u00e9s dans le cadre des Projets Individualis\u00e9s d\u2019Accompagnement. L\u2019accueil et l\u2019accompagnement \u00e9ducatif s\u2019inscrivant dans une dimension collective, les troubles associ\u00e9s aux troubles cognitifs des \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9ent des situations o\u00f9 la cohabitation peut se complexifier (difficult\u00e9s relationnelles, acceptation des r\u00e8gles collectives, conflits \u00e9ventuels, malentendus et incompr\u00e9hensions…). Consid\u00e9rer l\u2019\u00e9l\u00e8ve l\u2019\u00e9couter, l\u2019aider \u00e0 se sentir concern\u00e9 deviennent alors des points d\u2019ancrage primordiaux dans l\u2019accompagnement \u00e9ducatif propos\u00e9. Consid\u00e9r\u00e9s en tant qu\u2019acteurs du bon d\u00e9roulement de leur scolarit\u00e9 et de leur Projet Individualis\u00e9 d\u2019Accompagnement, les \u00e9l\u00e8ves sont sensibilis\u00e9s aux valeurs de respect, d\u2019entraide ou de tol\u00e9rance<\/strong> v\u00e9hicul\u00e9es sous diverses formes tout au long de l\u2019ann\u00e9e (d\u00e9bats, dialogues, r\u00e9unions…).<\/p>\n

Certains temps de la semaine sont consacr\u00e9s au dialogue en groupe entier<\/strong>. Le temps d\u2019accueil ou encore un \u00ab temps de vie de classe \u00bb r\u00e9pondent \u00e0 ce besoin. Les \u00e9l\u00e8ves y sont amen\u00e9s \u00e0 parler d\u2019eux, de leur v\u00e9cu et de leurs ressentis. Ce temps est \u00e9galement l\u2019occasion d\u2019aborder les difficult\u00e9s ou pr\u00e9occupations de chacun. La parole de tous est \u00e9galement repr\u00e9sent\u00e9e par les d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui sont \u00e9lus pour chaque ann\u00e9e scolaire. Ils se r\u00e9unissent une fois par mois en pr\u00e9sence d\u2019un membre de la direction de l\u2019\u00e9tablissement pour faire part de leurs demandes d\u2019am\u00e9lioration. Ces r\u00e9unions sont pr\u00e9par\u00e9es en amont dans le cadre \u00e9ducatif et\/ou scolaire. Des groupes de parole sont \u00e9galement mis en place dans le but de r\u00e9pondre de fa\u00e7on plus sp\u00e9cifique \u00e0 certains questionnements ou besoins dans le cadre de l\u2019accueil quotidien.<\/p>\n

Ces groupes de parole<\/strong> peuvent \u00e9galement cibler certains besoins sp\u00e9cifiques \u00e0 une tranche d\u2019\u00e2ge en particulier, ou \u00e0 certaines situations collectives (adolescence, pubert\u00e9, relations affectives et sentimentales, gestion de conflits relationnels, compr\u00e9hension et \u00e9changes autour des actualit\u00e9s…) L\u2019autonomie dans les d\u00e9placements \u00e9tant un axe majeur du travail d\u2019accompagnement \u00e9ducatif propos\u00e9 par l\u2019\u00e9tablissement, des moyens sp\u00e9cifiques sont d\u00e9di\u00e9s \u00e0 celui-ci, notamment au sein de la Section d\u2019Initiation et de Premi\u00e8re Formation Professionnelle. Plusieurs temps hebdomadaires y sont identifi\u00e9s pour favoriser l\u2019apprentissage des d\u00e9placements dans les transports en commun. S\u2019adressant aux adolescents (groupes-classes 4 & 5), un travail collectif est men\u00e9 autour de la question des d\u00e9placements en transport en commun : les adolescents concern\u00e9s se d\u00e9placent collectivement en bus et en tramway, afin de se familiariser avec les transports en commun de l\u2019agglom\u00e9ration. Des accompagnements personnalis\u00e9s sont propos\u00e9s aux adolescents plus \u00e2g\u00e9s et aux jeunes adultes (groupes-classe 6 & 7), notamment dans le cadre de la pr\u00e9paration \u00e0 la mise en stage.<\/p>\n

Une fiche de suivi individuelle<\/strong> permet \u00e0 l\u2019ensemble des intervenants de savoir o\u00f9 en est le projet sp\u00e9cifique concernant l\u2019acquisition de l\u2019autonomie dans les d\u00e9placements et les transports en commun. Dans ce cadre, et dans le respect des autorisations l\u00e9gales n\u00e9cessaires, il peut \u00eatre propos\u00e9 \u00e0 certains adolescents ou jeunes adultes de se rendre seuls sur des lieux de sorties \u00e9ducatives, de loisirs, ou de pratiques sportives.<\/p>\n

Des entrainements au passage de l\u2019Attestation Scolaire de S\u00e9curit\u00e9 Routi\u00e8re<\/strong> (ASSR niveaux I et II) sont \u00e9galement propos\u00e9s par l\u2019animatrice des nouvelles technologies responsable du fonctionnement de la biblioth\u00e8que de l\u2019\u00e9tablissement. Par ailleurs, des initiations \u00e0 la conduite d\u2019un cyclomoteur sont propos\u00e9es chaque ann\u00e9e aux adolescents et jeunes adultes dont le Projet Individualis\u00e9 d\u2019Accompagnement vise l\u2019obtention du Brevet de S\u00e9curit\u00e9 Routi\u00e8re (BSR).<\/p>\n

Enfin, autre axe majeur des accompagnements \u00e9ducatifs propos\u00e9s par l\u2019\u00e9tablissement, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la Culture et aux loisirs<\/strong> est un support d\u2019activit\u00e9 r\u00e9current. Des sorties culturelles et sportives sont propos\u00e9es de mani\u00e8re syst\u00e9matique et r\u00e9currente, que ce soit dans le cadre de l\u2019accueil quotidien ou dans le cadre de l\u2019accueil sur les temps d\u2019internat. Ces sorties permettent aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9couvrir ou red\u00e9couvrir les diff\u00e9rents lieux culturels de l\u2019agglom\u00e9ration r\u00e9moise, ou les lieux permettant une pratique sportive, et leur offrent une opportunit\u00e9 d\u2019int\u00e9gration \u00e0 la vie de la Cit\u00e9, une ouverture sur le monde, et un enrichissement culturel et personnel.<\/p>\n

Ces sorties sont mises en coh\u00e9rence avec les activit\u00e9s artistiques propos\u00e9es au sein de l\u2019\u00e9tablissement, et avec les activit\u00e9s propos\u00e9es dans le cadre de l\u2019\u00c9ducation Physique et Sportive.<\/p>\n

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